Стоя на плечах великанов
Международная научно-практическая конференция педагогов и психологов, прошедшая 3 ноября в Нижегородском государственном педагогическом университете, была посвящена 80-летию заслуженного деятеля науки РФ Ульяне Васильевне Ульенковой. Свою жизнь профессор Ульенкова посвятила изучению психологии детей с проблемами в развитии и подготовке кадров для работы с ними. И тема конференции, собравшей в стенах НГПУ специалистов из разных городов России и СНГ, была соответствующая: «Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи». Далеко не каждому дано так отметить свой 80-летий юбилей, как его отметила профессор Ульенкова, что достойно восхищения. Создательница оригинальной концепции обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, она, взойдя под дружные аплодисменты на кафедру для доклада на пленарном заседании конференции, могла увидеть в актовом зале педуниверситета десятки своих учеников и последователей из Ханты-Мансийска, Пензы, Оренбурга, Саранска, Волгограда, Хакассии, Украины… Они держали для нее букеты, они внимали ее мудрым словам, сказанным негромко, но четко и проникновенно. — Давайте поработаем, — обратилась к ним она, поблагодарив за теплые слова в свой адрес и поздравления, прозвучавшие в начале конференции… А начиналось все более полувека назад — в сентябре 1947 года, когда будущий ученый с мировым именем Ульенкова поступила на дошкольное отделение Горьковского педагогического института. Студентка-отличница, единственная в пединституте сталинская стипендиатка, затем — первая аспирантка на кафедре психологии, блестяще защитившая в Москве кандидатскую диссертацию… Она еще не раз в своей трудовой биографии опережала других, оставаясь лучшей. Ее докторская диссертация, посвященная проблемам психологической помощи детям с ЗПР и защищенная в 1984 году в НИИ дефектологии АПН СССР, была высоко оценена крупнейшими отечественными учеными. Ульяна Васильевна стала первым доктором психологии в Нижнем Новгороде. Ей, одной из немногих нижегородок и первой среди женщин, работающих в НГПУ, присвоено звание «Заслуженный деятель науки РФ». Ульяна Васильевна — автор более 200 научных трудов и фундаментальных монографий! На сегодняшний день под ее руководством защищено более 60 кандидатских и 7 докторских диссертаций. А еще, по словам ее коллег и друзей, она образцовая хозяйка, умеющая прекрасно готовить, замечательная жена, мать и бабушка. То есть великолепна во всех ипостасях. Каким образом ей удается успешно совмещать профессиональную деятельность и домашние заботы — это тема другой докторской диссертации Ульенковой, которая вряд ли когда-либо будет написана, поэтому нам остается только предположить (и это подтверждает ректор НГПУ В. А. Глуздов!), что Ульяна Васильевна очень любит трудиться. Как заявил, поздравляя Ульенкову с юбилеем, Виктор Андреевич, она из тех людей, кто сам готов платить деньги, лишь бы ему давали работать… Научно-практическая конференция «Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи» получилась достойна юбиляра, в честь которого была организована: 7 часов напряженной работы, трехчасовое пленарное заседание, почти 90 (!) докладчиков, представивших в ходе параллельной работы шести секций результаты научно-методических и прикладных исследований по вопросам диагностики и коррекции психического развития детей с ЗПР и группы риска на разных возрастных этапах в широком социальном контексте (в семье, в системе дошкольного, школьного и дополнительного образования)… Не касаясь специфических вопросов, по которым были сделаны сообщения, остановимся на важнейшей проблеме, которая касается каждого, пусть даже если он не родитель и не учитель проблемного ребенка, однако является налогоплательщиком, либо пенсионером, обеспечение которого напрямую зависит от доходов государства. Речь пойдет об эффективности специального образования, в котором, увы, с каждым годом нуждается все больший процент детей (и это, как подчеркивают эксперты, общемировая тенденция!). Пищу для дискуссии по этому вопросу дал на пленарном заседании конференции доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, блестящий специалист своего дела Николай Николаевич Малофеев — руководитель Института коррекционной педагогики Российской академии наук. Первое, на что обратил внимание собравшихся профессор Малофеев, — это отсутствие до сегодняшнего дня закона о специальном образовании, и в этом отношении Россия является уникальной страной. Правда, такой закон 3 года назад появился в Ленинградской области, хотя, как отмечает Малофеев, и малоэффективный, и совсем недавно — в Москве, так что, выразил надежду Николай Николаевич, «федералы» вскоре могут пойти вслед за Москвой, взяв ее законодательные инициативы за основу. При этом, уверен профессор, неизбежны разногласия между дефектологами, психологами, педагогами, социологами, социальными работниками с одной стороны и экономистами — с другой, поскольку «когда лозунги пересчитываются в деньги, оказывается, что это очень дорогое удовольствие». Второе. Сегодня нет оснований утверждать, что здоровье современных российских детей катастрофически ухудшилось по сравнению с предшествующими поколениями (что доказывает хотя бы статистика детской и младенческой смертности, которая идет на спад). Между тем резко увеличивается доля детей, которым требуются специальные условия обучения и воспитания, поскольку в стандартных условиях, когда образовательная программа постоянно усложняется, а бюджетное финансирование системы образования при этом снижается, они с учебой не справляются. — Мы говорим про успехи нашего замечательного образования, про то, что мы выигрываем международные олимпиады, а американские школьники при этом не могут показать на карте мира США… Давайте все-таки не будем играть в слова, — призвал профессор Малофеев. — Олимпиады выигрывают дети, которых для этого готовят, а когда мы говорим о неблагополучии американской системы образования, нужно иметь в виду муниципальные школы, то есть бесплатные, ведь рядом с ними есть престижные учебные заведения, где готовят элиту. В идеале нужно было бы опубликовать конспект блестящего выступления уважаемого специалиста из Москвы, поскольку каждое из его утверждений касалось, как говорится, «злобы дня» и было, на мой взгляд, объективно. В частности — это, звучащее смешно, но произнесенное очень серьезно: «Умственно отсталые дети берутся от школьных реформ. Пока не ввели закон о всеобуче, ни одного умственно отсталого ребенка в стране официально не было. Вернее, глубоко умственно отсталые были, а те, кого потом ласково будут называть олигофренами в стадии дебильности, возникли, когда появилось тестирование. Повысьте порог тестирования, начните учить с шести — и вы получите детей с задержкой психического развития. Начните учить с пяти — получите еще более проблемных детей… Вопрос в том, как соответствуют государственные и родительские амбиции биологическому потенциалу ребенка, сложность образовательных программ — его реальным возможностям, в том числе материальным». Далее. Когда мы обращаем свои взоры на западный опыт интеграции проблемных детей в общество, можно признавать его успехи и учитывать его, но слепо копировать, внедряя в российском социокультурном пространстве, не должно. Россия и Европа — это, как говорится, две большие разницы, хотя то, чему мы, безусловно, должны поучиться у западного общества — это внимательному и уважительному отношению к каждому индивиду. Примеров этому можно приводить массу, но я упомяну, что поразило лично меня: в Испании, например, семьи с детьми, имеющими диагноз «гиперактивность», получают детское пособие в два раза большее, чем прочие. Гиперактивные дети — это те самые, которые, как правило, в российской системе образования являются одной из главных причин головной боли учителей из-за своей непоседливости и неусидчивости, а также, как правило, низкой успеваемости. Следствием последней является как раз то, что в образовательной среде не учитываются особенности нервной системы таких ребятишек. Надо понять и учителей: если в классе 30 человек детей и хотя бы двое постоянно будоражат остальных — есть отчего за голову схватиться. Можно представить, в какой ад превращается профессиональная деятельность этого педагога, если в целях реализации идеи инклюзивного образования (то есть совместного обучения детей-инвалидов с остальными) в этот детский коллектив добавят ребенка с тяжелой инвалидностью… Лично я вижу много плюсов в том, чтобы моя дочь, как и другие здоровые дети, ходила в школу вместе с теми, кто слеп, глух, не умеет самостоятельно ходить, либо имеет какие-то ментальные нарушения, чтобы вместе с математикой и русским языком учиться так называемой толерантности (хотя этому модному западному словечку я предпочитаю русское «милосердие»). Но очевидно, что и численность класса при этом должна быть иная, и труд учителя, участвующего в инклюзии, следует оплачивать соответствующе. Не следует, подчеркнул на конференции профессор Малофеев, забывать и советский опыт обучения и воспитания проблемных детей, главными хранителями которого и пропагандистами бесценных его наработок является сегодня Институт коррекционной педагогики РАО — ресурсный центр страны. — Мы стоим на плечах великанов, — заявил Малофеев, говоря о своем институте как хранилище богатого наследия, подчеркивая, что ему особенно приятно говорить об этом в присутствии Ульяны Васильевны Ульенковой, чья кандидатская и докторская диссертации пополнили сокровищницу научной мысли и, соответственно, библиотеку института. Кстати, сегодня институт выполняет госзаказ по разработке стандартов специального образования. Если они затем будут приняты, то, как обещает профессор Малофеев, многие проблемы можно будет решить. Прежде всего, убежден он, родителям перестанут морочить голову и в систему образования будут наконец включены так называемые «необучаемые» дети, которым, может быть, не суждено выучить таблицу умножения и постичь разницу между причастием и деепричастием, однако они могут научиться другому, не менее полезному. Например, шитью или сапожному мастерству.
