Училка из города Счастья
«Училка» — так с юмором и даже с иронией назвала себя сама Елена Юрьевна Плотникова. А город под таким обнадеживающим наименованием из ее поэтической миниатюры, в которой она мечтает создать большой уютный дом и город Счастья для тех, кого любит. А мне представляется, что для себя она уже построила такой город — с ее увлечениями, пристрастиями, интересами, любовями, близкими, дорогими сердцу и родными людьми. О любви и доверии Заглянув к Елене Юрьевне на факультатив по литературе в 94‑ю школу, была поражена явке одиннадцатиклассников на это, в общем-то, дополнительное занятие. Даже в мое время, в 70‑е годы прошлого столетия, когда наша страна считалась самой читающей в мире, подобные факультативы не собирали столько желающих постичь глубины литературного творчества классиков. Но дело оказалось не в предмете, а в учителе. — У Елены Юрьевны богатый жизненный опыт, который она постепенно передает и нам. — Она очень добрый, все понимающий человек. К ней всегда можно обратиться за помощью или советом, и Елена Юрьевна направит на путь истинный. — Елена Юрьевна очень интересно рассказывает на уроках обо всем абсолютно. Может привести любопытные примеры из жизни. Очень понятно объясняет правила по русскому языку, даже вопросов у нас никаких не возникает. — Уроки Елены Юрьевны никто не пропускает. Она лучше всех ведет у нас и литературу, и русский язык, и мы ее очень ценим. — У всех учеников к Елене Юрьевне положительное, доверительное отношение. Она общается с нами на равных, без какого-либо превосходства. — У нее нет любимых и нелюбимых учеников. У нее все любимые, и мы Елену Юрьевну тоже очень любим. Все это наперебой поведали мне Юлия Кашникова из 11 «А», Антон Кононов и Алена Господинова из 11 «Б» классов. А поговори я остальными, думаю, много бы еще интересного и доброго услышала в ее адрес. Неслучайный путь Естественно, захотелось узнать от самой Елены Юрьевны, как, каким образом удается ей наладить подобный контакт со своими подопечными. — Скажите, с какими ребятами — из младших классов или со старшеклассниками — больше проблем? — У каждого возраста свои плюсы, свои прелести, и у каждого возраста свои проблемы. Со старшими ребятами очень интересно работать, но интересно, когда ты их взял маленьких в пятом классе и каждый год видишь, как они прибавляют в своем духовном, нравственном росте. Тогда ты понимаешь, что вложил в этот процесс частичку своего труда. Это очень здорово! И когда в 11‑м классе они уже совершенно взрослые и рассуждают о серьезных вещах, ты прекрасно осознаешь, что твой путь в этом мире не случаен. — Многие сейчас обрушиваются на детей — учиться, мол, не хотят, читать не хотят, литература им не интересна. С вашей точки зрения, это действительно так? — Есть такая тенденция, достаточно угрожающая. Но я всегда считаю: взрослые делают мир для детей. Поэтому и думаю: на 90 процентов в том, что происходит сейчас в школах, виноваты взрослые. Правда, обвинять взрослых тоже не совсем правильно. Ведь цивилизация идет вперед — все развивается, все усложняется. Допустим, я, с одной стороны, рада, что появился такой инструмент, в том числе и для развития, как компьютер, он многие вещи упрощает, но, с другой стороны — и многое отнимает. Ушла, к примеру, традиция семейного чтения. Ведь все формируется в семье — и нравственные корни, и духовное начало, и физические, умственные навыки. Конечно, дети читать стали хуже, но в данном случае как раз очень важно, что за учитель рядом с ними. Есть очень тяжелые семьи, ребята приходят оттуда в школу и озадаченные, и озабоченные, попадаются и очень проблемные дети. Поэтому многое зависит от учителя и, в частности, от учителя литературы, потому что специальность у нас, на мой взгляд, уникальная. В ней синтез всего, и психологии в том числе. Интуиция должна быть у нас развита. Мы должны обладать огромной добротой, которая, в свою очередь, дает возможность что-то пересматривать, терпеть какие-то вещи. — Как вам кажется, что сейчас может сплотить ребят, хотя бы внутри класса? — Какой бы век ни наступил, дети всегда дети — им нравится играть, устраивать праздники, им нравится быть полезными, дружить. Это никто никогда не отменит. Очень важно только чуть-чуть им помочь, и тогда все получится. У меня в классе дети разных национальностей, достаточно характерные, из разных социальных слоев. Поэтому необходимо, чтобы они почувствовали, что для тебя как учителя, как для классной мамы (ученики меня так и зовут) они все равные, что я их всех люблю одинаково, одинаково обо всех забочусь. Учитель — это не педагог в вузе. В школе либо ты всех принимаешь со всеми их проблемами и заботами, потому что они все равно со всем этим идут к тебе, либо тебе там не место. В школе учитель — еще и воспитатель. Там невозможно отделить учительство, преподавание и воспитание. — Удается вам увлечь ребят какой-то идеей или тем, что вам самой интересно? — Любопытный процесс я стала наблюдать: начинаю работать в каком-то направлении — допустим, в 2007 году издательство «Нижегородская летопись» пригласило меня редактировать книги (первая была об Александре Невском). Я естественно новой для себя деятельностью увлеклась и с ребятами этим делилась. Принесла им первую, отредактированную мной книгу, этого первого ребенка. Им стало приятно, что моя фамилия там указана в качестве редактора. Заинтересовались и они этим делом: расскажите нам, дайте материал, сами что-то подкидывать начали… Потом вышла еще одна книга под моим редактированием — о святом митрополите Иове. Когда мы провели несколько внеклассных мероприятий, посвященных ему, нам было предложено принять участие в областном конкурсе — написать сочинение, творческую работу о детских годах Иова. Сам он из Катунок, но о его детстве ничего не известно было. Ребятишки загорелись, написали работы, и вышел даже альманах детских творческих сочинений. А я получила грамоту и наш директор тоже от архиепископа Нижегородского и Арзамасского. Уроки творчества — Наслышана, что вы разработали свой особый метод преподавания. — В первом областном конкурсе «Учитель года» мы приняли участие вместе с мужем Петром Александровичем. Он учитель истории в нашей же школе. Выступили мы тогда со своей авторской программой, основой которой стал предмет «История», а на исторические даты, эпохи, вехи как бы нанизывались остальные предметы — литература, технология, музыка. У нас возникла команда из учителей по этим предметам. В нее вошел, что самое ценное, профессор археологии из Нижегородского центра «Регион» Николай Николаевич Грибов. Он провел у нас в школе целый курс, а летом мы ездили вместе с сотрудниками центра в настоящую археологическую экспедицию, месяц жили в палатке и работали на раскопках. Но этим я не ограничилась. В 2004 году вместе с завучем Верой Викторовной Бабиной мы разработали методическое пособие «Уроки творчества» для словесников района. Правда, потом так получилось, что мой бывший вузовский преподаватель Людмила Васильевна Шамрай, работающая в НИРО, распространила наше пособие по всему Нижнему Новгороду. В нем и отражена база моей методики. — В чем суть ее? — Я давно уже заметила по себе, что плохое состояние уходит, когда ты начинаешь лепить, рисовать, писать стихи. Вот тогда я и подумала, а почему бы в школе не применить такую методику, занимаясь языком, словом, текстом? Ведь само по себе художественное произведение, художественный текст — сплав уникального творчества. Так почему бы не примерить какие-то творческие методы и к урокам? Во-первых, уроки творчества — это не что иное, как уроки здоровья. Ребятишки после 6 — 7 уроков в старших классах приходят к тебе утомленные, но если, объясняя им скучнейшую тему, допустим «причастия», предлагаешь: попробуйте написать сказку и воспроизвести в ней причастие как живое существо, они оживляются — сочиняют, что-то рисуют. Но ведь в сказке надо отразить правило, а для этого необходимо его усвоить. Проделав все это, ребята потом это правило на всю жизнь запомнят. Уроки творчества, я считаю, создают терапевтический эффект. — Как это проявляется? — Темы уроков бывают разные и достаточно сложные. Но если давать их с творческим подходом, то ученики все воспринимают как игру. А в игре они не устают и на следующий урок приходят легкие. Мои статьи опубликованы в журналах: «Развитие творческого потенциала как способ сохранения здоровья школьников» в 2003 году и «Игра как форма обучения» в 2004‑м. Моей методикой заинтересовались в Москве, в том числе и медики. Мой дом, моя крепость — Время идет, а вы человек творческий и вряд ли остановились на достигнутом. Наверное, еще что-то придумали? — Когда в 2005 году я подала заявление на высшую категорию, нужно было представить что-то новенькое. За лето мы с моими бывшими выпускницами сделали любопытное пособие — карту-игру. Наша карта, по типу детских карт-путешествий с фишечками, сложно устроенная. В нашу огромную карту вмещены все разделы русского языка, и ребята, как в игре, путешествуют с ее помощью по стране Лингвистике. Эта карта-игра постоянно воспринимается учениками зрительно, и они в сложных теоретических вещах разбираются гораздо лучше. — Удалось эту методику распространить на другие предметы в вашей школе? — Историки проводят у нас уроки творчества, географы и два математика. — Елена Юрьевна, в заключение очень хочется вас спросить: не жалеете, что остались в школе работать? — Не жалею. Судьба много раз предоставляла мне выбор — предлагали уйти на административную работу, и в НИРО меня не однажды приглашали. Был момент, когда я попробовала даже совместить работу в институте с работой в школе. Но там я почувствовала себя не совсем на своем месте, а в школе мне нравится, здесь чувствую себя молодой, причем молодой душевно. Когда я в НИРО представляла свою карту, то сказала, что школа — это действительно мой дом, где всегда чувствуешь чье-то плечо — друзей, коллег, учеников, их родителей. В свою очередь ты всегда готов прийти и к ним на помощь. Школа много занимает времени, но я успеваю редактировать книги, писать стихи, заниматься домом, семьей, успеваю с ребятами ходить на выставки, в театр. Поэтому не могу сказать, что я зацикленная тетенька.
